Казкатерапія
1. Роль казки у вихованні дітей
Багаторічна звичка до логічного мислення веде дорослого зі світу символів. Це - головна причина у відмінності сприйняття народних казок дорослим і дитиною. Крім того, дорослий за своє життя створив багато своїх індивідуальних символів, і вони частіше зустрічаються в його несвідомому мовою, ніж символи колективного несвідомого.
Таким чином, казка для дитини, як сновидіння для дорослого, - міст між свідомістю та несвідомим і допомагає йому будувати своє "Я", свою свідому частину в гармонії з несвідомим.
Діти стикаються з якимись проблемами, приходять до дорослих, але частіше за все способи, які пропонують дорослі, для них не підходять. Тоді вони приходять до висновку, що батьки їм допомогти не можуть. А куди ж дівати накопичилася печаль, роздратування, гнів чи радість, які вже переповнюють дитини?
І тут на допомогу може прийти казкотерапія. Це ті ж самі казки, тільки орієнтовані на будь-яку проблему. Це розповідь про певні ситуаціях, в які часто потрапляє дитина, також у ньому описуються почуття, що виникають у дитини, які можуть бути пов'язані з абсолютно різними подіями життя.
По-перше, дитина розуміє, що дорослих цікавлять його проблеми, що батьки на його стороні.
По-друге, він засвоює наступний підхід до життя: "шукай сили для вирішення конфлікту в собі самому, ти їх обов'язково знайдеш і переможеш труднощі", тобто ми проживаємо наше життя так, як ми її для себе будуємо.
По-третє, історії показують, що вихід з будь-якої ситуації є завжди, треба тільки його пошукати.
У казкових історіях можна виділити наступні групи тим, які вони піднімають.
1. Труднощі, пов'язані із спілкуванням (з однолітками і батьками).
2. Почуття неповноцінності. Практично всі агресивна поведінка - результат відчуття власної «малозначущості» і спроби таким способом довести зворотне.
3. Страхи і тривоги з самих різних приводів.
4. Проблеми, пов'язані зі специфікою віку. Дошкільник стикається з необхідністю обходитися без мами, бути самостійним. Школяр стикається з труднощами, пов'язаними з навчанням. Підліток зустрічається з необхідністю затвердити себе як самостійну особистість.
У результаті казкотерапії, дитина відчуває підтримку дорослих, яка йому так необхідна.
Робота з казкою будується наступним чином:
1) читання або розповідь самої казки; її обговорення. Причому, в обговоренні дитина повинна бути упевнена, що він може висловлювати будь свою думку, тобто все що він ні говорить не повинно піддаватимуться засудженню.
2) малюнок найбільш значимого для дитини уривка;
3) драматизація, тобто програвання казки в ролях. Дитина інтуїтивно вибирає для себе "цілющу" роль. І тут треба віддавати роль сценариста самій дитині, тоді проблемні моменти точно будуть програні.
Кожен етап обговорюється, тому що важливі почуття дитини.
Заняття триває близько години. Хаотичні, не підлягають раціональному вираженню почуття, казка перетворює з потрійні метафори. Наприклад, почуття маленького хлопчика до свого батька. Це любов, коли батько з ним ласкавий; ненависть, коли батько на нього сердиться; ревнощі, коли мама обіймає батька. Так хто ж його батько? Добрий і справедливий володар? Або лиходій? Або викрадач матері? У казці є король-батько, щоб його любити, і Кощій Безсмертний, щоб його боятися, і це підказка дитині: батько може бути добрим королем, і тоді його можна любити, а може бути Кащеєв, викрав мати, і тоді його можна боятися і ненавидіти.
Усвідомлення своїх негативних почуттів - перший крок до управління ними. Другий крок - програвання їх, і тут теж може допомогти казка. Гра в казкового героя чи казкового лиходія і є управління своєю агресією. Крім того, гра в лиходія, то є можливість бути поганим "навмисно", а потім знову стати хорошим, показує дитині, що після того, як він зробить помилку або надійде погано, він знову може стати хорошим, що він не залишиться поганим назавжди.
Як зазначає Желби Б. [33, с. 10-21], дитина, слухаючи, повторюючи або вигадуючи оповідання і казки, дає волю своїм почуттям, виливає дозу природного агресивності. Деякі розповіді викликають у нього страх, але це страх, замішаний на задоволенні і порушення. Неправильно думати, що дитина захищена від таких емоцій. Навпаки, бажання епізодично згадувати похмурі і розбурхують уяву ситуації - ознака хорошого психологічного здоров'я. Насторожувати мають лише надмірності. Або, навпаки, постійний відмова слухати розповіді, що містять елементи тривоги і занепокоєння, може бути ознакою порушень. Відхід від складних ситуацій в житті - це завжди ознака невпевненості і страху, і якщо страх не є наслідком реальної загрози, то тут можна говорити про певний порушенні в душевному стані дитини.
На заняттях і тренінгах з використанням казкотерапії психологи і педагоги, працюючи з конкретними проблемами, знаходять їх першопричину і допомагають досягти внутрішньої гармонії. Тому що і в казці, і в житті гармонійна особистість виступає як творець, а дисгармонійний - як руйнівник. Будь-яка казка - це перемога творця над руйнівником, тобто добра над злом.
Зараз багато пишуть про статеворольової ідентифікації. Як дитині розібратися як повинен поводитися чоловік, а як жінка, якщо часто мамин стиль поведінки - маскулінний, а татів - фемінний? І в цьому питанні дитині здатна допомогти казка. Адже в казках представлені традиційні типи поведінки: героїв-чоловіків завжди маскулінний, а жінок - фемінний.
І ще одна важлива роль казки: слухаючи її, дитина ідентифікується з головним героєм, і те, що герой казки - молодша дитина, сприяє цій ідентифікації. Дія казки починається з того, що герой опиняється в небезпечному становищі і нікого рідних немає поруч. І герой завжди перемагає, тому що він не тікає від небезпеки, максимально включається в ситуацію і діє адекватно їй. Проживання небезпечної ситуації в своїй уяві зменшує страхи дитини, підвищує його впевненість у собі і допомагає йому в житті діяти, зосереджуючись на ситуації, а не на своїх негативних емоціях.
Часто причина важких переживань дитини - це проблеми, пов'язані з його дорослішанням, народження другої дитини, конфлікти в родині і багато іншого. Часом здається, що це - кінець, але герой казки проходить через смерть і відроджується "краше колишнього". Смерть героя казки - це символ "кризи зростання", а щасливий кінець казки символізує перемогу в цих психологічних битвах і можливість дорослішати.
Таким чином, сила психотерапевтичного і виховного впливу казки очевидна.
Казка близька дитині за світовідчуттям, адже у нього емоційно-чуттєве сприйняття світу. Йому ще не зрозуміла логіка дорослих міркувань. А казка і не вчить безпосередньо. У ній є тільки чарівні образи, якими дитина насолоджується, визначаючи свої симпатії.
У казці завжди є чітке розмежування: це - Добро, а це - Зло, цей персонаж - поганий, а цей - хороший. І малюк дізнається, що Кащей обов'язково буде переможений і добро переможе. Це упорядковує складні почуття дитини, а благополучний кінець дозволяє повірити в те, що в майбутньому і він зробить щось хороше.
Казки дозволяють дитині піти від нудьги повсякденного життя, відчути незвідане, пережити емоційний струс.
Уява, як активна діюча сила, дає простір творчим здібностям дитини. Це - джерело веселощів. Дитині важливий не практичний результат фантазування, а сам процес творчості, від якої дитина відчуває задоволення, як від самостійної душевної діяльності.
Переважна більшість фантастичних і казкових історій, вигаданих дитиною, мають компенсаторну природу. Щоб підтримати душевну рівновагу, вонивідповідно посилюють іншу сторону. Фрейд вважав, що уява є засобом задоволення нездійсненного в реальності бажання, тобто породжується депривацією. Беттельхейм доповнює ідею Фрейда, помічаючи, що уява вкрай необхідно для правильного розвитку дитини: якщо врахувати його безсилля і залежність у світі дорослих, уяву рятує дитину від безпорадного розпачу і дарує йому надію. З психоаналізу вийшла теорія А. Адлера, згідно якої почуття слабкості й несамостійності, болісно відчувається дитиною, заглушається і усувається функцією влади і панування. Часто у своїх фантазіях (казках, іграх) діти несвідомо мстять, протестують проти реального почуття неспроможності. Діти перебільшують, тому що хочуть бачити речі в перебільшеному вигляді, тому що це відповідає їх потреби, їх внутрішньому стану.
Для більшості дітей метафора - це така знайома реальність, адже наше дитинство виткане з казок, мультфільмів, казкових кіногероїв, саме вони мають найбільший вплив на душу дитини.
Безпосередність реакцій найкраще вдається дітям. Не мудруючи над розказаної історією, вони просто пірнають у неї з усією безбережністю своєї уяви. Наведене в дію, воно і є основним перетворює і лікувальним фактором: "Метафора розпалює уяву дитини, перетворюючи його в джерело сили і самопізнання" [16, с. 12].
Для того щоб "включити" уяву, потрібно створити проблемну ситуацію з великим ступенем невизначеності, коли вихідні дані погано піддаються точному аналізу.
На відміну від дорослого, дитина не вміє ще управляти ні своєю уявою, ні своїми емоціями, слабка у нього і критика до проявів того й іншого. [18, с. 16-19].
З особливим значенням уяви для життя дитини пов'язана всім відома потяг дітей до всього фантастичного, любов до казок і неймовірним історіям. Дитина стихійно тягнеться до того, що може дати нові прийоми фантазування, що допомагає легше розрізнити, що "по правді", а що "навмисно", легше встановитимежу між вигадкою і дійсністю. Слухаючи небилиці, переживаючи їх, дитина в той же час поступово виховує в собі критика.
Уява - це внутрішній світ дитини, вроджений, природний процес, за допомогою якого дитина вчиться розуміти навколишній світ, наповнювати його сенсом. У нормально розвивається дитини уяву є генетичною, біологічною функцією з налагодженим механізмом своєчасного виходу зі стану фантазії. Нормальній дитині властиві два види гри уяви: наслідування, коли дитина відтворює дії обраного ним персонажа, і ігри "навмисно", тобто уявна чи символічна гра, коли якийсь предмет перетворюється на щось далеке від його первісного призначення. Інакше кажучи, предмет з вельми обмеженим реальним змістом слулшт трампліном для безмежного польоту дитячої фантазії та образного мислення. Цей вид "дитячої метафори" вносить свою лепту в безперервний процес пізнаннясвіту дитиною. Все, що дитина дізнається, тут же лягає в основу його ігор чи оповідань, які в свою чергу, допомагають засвоїти знову виявиться.
Казкові фантазії дитини надають педагогічним зусиллям дієвої допомоги; водночас дають можливість глибоке проникнення у внутрішнє життя фантазії, з урахуванням якої свідома поведінка стає більш зрозумілим і таким чином доступне для впливу.
Психологи, педагоги, психотерапевти все більше використовують розповідь-казку, притчу, міф - у своїй роботі. Саме контекст професійного використання методу додає йому остаточний зміст і визначає результат. В одному випадку ми маємо справу зі справді потужним впливом, в іншому - просто однією з багатьох технік, а в третьому терапевтична метафора і казка залишаться симпатичними прикрасами, що також непогано й чимало.
Відмінною рисою тут є методологічна простота використання казки в повсякденній педагогічній практиці при глибокому теоретичному обгрунтуванні. Ця простота приносить відмінні результати, допомагаючи дитині у складному процесі соціалізації.
Не мудруючи над розказаної історією, діти просто пірнають у неї. Наведене в дію уяву і є основним перетворює чинником.
РОЗДІЛ 2. Методи і форми казкотерапії у вихованні
2.Переваги казкотерапії у вихованні
3.Н.Новлянская наводить наступний приклад для ілюстрації дії прийому, названого "уяву проти уяви" [18, с. 16].
Мама чотирирічної дівчинки розповідає: "Уявляєте вигадала якийсь чорний квітка, який прилетить у темряві нас душити. Кімнату на ніч провітрювати не дає - боїться відкритої кватирки. Я їй пояснюю, що все це дурниці, що квіти не можуть літати і душити не можуть . Слухає, мовчить, але відчуваю - не вірить. Сама не спить і нам не дає ...". Мамі дали простий і, як їй здалося спочатку, дивна порада. Їй сказали: "Не сперечайтеся з донькою. Погодьтеся з нею, допустіть, що Чорний Квітка літає. І розкажіть, приміром, про те, що Колючий Кактус на вашому вікні хороший сторож. І він ніякий шкідливий квітка вбудинок не пустить: адже він любить дівчинку ". Мама, хоч і не дуже вірила, що отримає бажаний результат, послухалася і розповіла ввечері дівчинку казку про доброго Кактусі. Нічні страхи закінчилися. Дитина відразу відчув себе в безпеці і заспокоївся.
Це прийом - "уяву проти уяви" - діє в дошкільному віці безвідмовно. В основі такого безвідмовного дії лежать кілька умов:
· Загострена емоційність дитячого сприйняття навколишнього;
· Особлива внутрішня "логіка" дитячої уяви, що відрізняється від звичайного ходу "дорослого" міркування "
· Віра, яку породжують в дитині образи фантазії.
Цього всього не враховувала мама, коли намагалася дати раціональне пояснення. По-перше, воно ніяк не зачіпало емоційної сфери, у той час як образ, створений уявою, був емоційний. По-друге, мамине міркування розвивалося у системі іншої логіки, в системі, де "квіти все можуть". По-третє, дівчинка вже повірила своїй уяві, а те, у що вірить людина, не так просто зруйнувати. Саме цю віру мама і не прийняла всерйоз, як зазвичай роблять більшість дорослих, які вже не розуміють, як можна вірити "дурним казкам".
За допомогою чарівної казки можливо проникнути у внутрішній світ дитини, виявити риси характеру розвивається, особливості його натури, а потім скорегувати небажані якості особистості, що розвивається. Наприклад:
1.Рассказиваем дитині казку і відслідковуємо його реакції. Для цього необхідно занурити дитини в казку, ввести в стан, подібний до легкого трансу. Це досягається численними повторами, розспівами і рівністю голоси, використанням барвистих мовних зворотів, вигадливих приповідок і кінцівок.
"У деякому царстві, у деякій державі ..." - Як простий і в той же час загадковий мовою казки. І дитина занурюється в царство казки, у світ фантазії. І проживає ціле життя з сильним і сміливим Іваном-Царевичем, рятуючи прекрасну царівну.
Вихователь повинен спостерігати, як дитина реагує на ті чи інші вчинки героїв, для того, щоб виявити ціннісні уявлення, страхи; відстежити пози дитини, руху, міміку. Крім коментарів дитини необхідно тлумачити невербальні сигнали, щоб виявити найбільш значимі місця.
Необхідно звертати увагу на жарти і сміх дитини, на тривогу, на ті моменти, які викликають особливий інтерес чи, навпаки, не привернули уваги дитини, на його коментарі по ходу оповідання. Слід зазначити, з ким із героїв казки себе ідентифікував дитина; здогадатися про це неважко по особистісним реакцій, тобто проявляють емоціям.
Цей метод можна застосовувати для дітей молодшого та дошкільного віку. Усні оповідання для дітей - не нова і не єдина форма дитячої терапії, але особливе поєднання прийомів при творі таких розповідей може дати дивовижні результати. Співпереживаючи, дитина легко поринає у свій внутрішній світ, створити який допомагає расказчік своєю історією, що представляє складне сплетіння спостережень, навчальних навичок, інтуїтивних підказок і цілепокладання. У результаті дитина отримує цінний і важливий посил, стимулюючий його неповторні асоціації і переживання.
2.Просім дитини розповісти улюблену казку чи оповідання, або найбільш запам'яталася. У даному випадку ми виходили з положення, що казки, міцно закріпилися в душі дитини, є плодами батьківських приписів і лежать в основі життєвих сценаріїв [3].
Улюблена казка, найчастіше, представляє собою грубо спрощений життєвий сценарій і, виявивши, з ким із героїв - Героєм або Невдахою-ідентифікує себе дитина, можна визначити його "програму" на все доросле життя.
Думка про те, що людське життя часом слід зразкам, які ми знаходимо в міфах, легендах і чарівних казках, заснована на ідеях Юнга і Фрейда. Трансакційні аналітики (Берн Е. та ін) не звіщено думка про те, що людські життєві плани конструіціруются зразок міфів або чарівних казок. Вони бачать, що найчастіше дитячі рішення, а не свідоме планування в зрілому віці визначають долю людини. Щоб люди не думали чи не говорили про своє життя, нерідко створюється враження, ніби якийсь потужний потяг змушує їх кудись прагнути, дуже часто зовсім не у відповідності з тим, що пишеться в їх автобіографіях або трудових книжках. Ці протиріччя існують з самого виникнення людського роду.
Вік від шести до десяти років у психоаналізі називається латентним періодом. У цей час дитина намагається побачити, швидше дізнатися, як можна більше про все у світі, в цю пору у нього є лише смутне уявлення про свої цілі в житті.
Більшість дітей починає своє свідоме життя з бажанням жити вічно і завжди любити своїх близьких. Але багато обставин життя через п'ять - шість років можуть змусити дитину поглянути на ці проблеми інакше. І він може вирішити (що зрозуміло з обмеженості його досвіду) померти молодим або ніколи більше нікого не любити. З допомогою батьків і всієї навколишнього його середовища він дізнається, що життя і любов з усіма їхніми небезпеками все-таки варті уваги. Поступово він дізнається, що життя і любов з усіма їхніми небезпеками все-таки варті уваги.
Поступово він дізнається світ і, озираючись навколо, подумки запитує себе: "Що може статися зі мною в цьому величезному світі?" він перебуває в постійному пошуку сюжету, а також героя, який вказав би йому належну дорогу.
Сюжети і герої живуть у казках і історіях, що містяться в книгах, які він читав сам, які читали або розповідали йому люди, що користуються довірою - мама, тато, бабуся, вихователь.
Процес розповідання казки сам по собі більш реальний і більш захоплюючий, ніж вже розказана казка. Що відбувається між дитиною та матір'ю після сказаних нею слів: "А коли почистили зуби, я розповім тобі казку" - моментом, коли, закінчивши казку і посміхнувшись зі словами: "Ну, от і все ...", вона щільно підтикає під нього ковдру? Який його останнє запитання і як вона підіткне ковдру після кожної розказаної казки? У ці моменти життєвий досвід знаходить тіло, тоді як розказана казка чи прочитана історія дає йому "скелет". У нього входять як частини "кістяка":
1) герой, на якого дитина хоче бути схожим;
2) лиходій, який може стати прикладом, якщо дитина підшукає йому відповідне виправдання;
3) тип людини, що втілює в собі зразок, якому він хоче наслідувати;
4) сюжет - модель подій, що дає можливість перемикання з однієї фігури на іншу;
5) перелік персонажів, що мотивують переключення;
6) набір етичних стандартів, розпорядчих, коли треба сердитися, коли ображатися, коли відчувати себе винуватим, відчувати свою правоту чи торжествувати [3, с. 243].
Якщо допоможуть зовнішні обставини, то життєвий шлях людини може відповідати плану життя, що склався на цій основі.
Крім описаних способів, у вихованні дітей можливо використовувати й інші форми казкотерапії.
Наприклад, твір дитиною власної казки. Мета - розвиток творчої уяви, мови, а також діагностика зароджуються моральних відхилень. Дитину можна попросити розповісти мамі (вихователю) казку, скажімо, про його улюбленого плюшевого ведмедика. Дитина в такому випадку буде асоціювати себе з головним героєм, і за її вчинками і його ролі в казці вихователь може судити про особистісні якості дитини.
Для дітей 8-10 років можна запропонувати твір казки-кальки. Суть казки-кальки полягає в осовременніваніі сюжету чи героїв відомої казки. Наприклад, «Пригоди Червоної Шапочки в мегаполісі», можна також запропонувати придумати сучасне продовження казки.
Крім традиційних методів роботи з казкою, таких як читання, прослуховування, переказ, твір, можна використовувати перегляд екранізації казки з подальшим обговоренням, рольову гру (в т.ч. постановку дитячої вистави), малювання за мотивами казок, ігри в групах з використанням фольклорного матеріалу і т.д.
Великою подією в житті маленької людини може стати перше знайомство з театром. Відвідування ТЮГу, в т.ч. і лялькових вистав може стати тією формою казкотерапії, яка виявиться для конкретної дитини найбільш ефективною.
2.2 Казкотерапія як частина виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. (Програма тренінгу)
Даний тренінг розрахований на дітей від 6 до 10 років. Тренінг проводиться в групі з 10-20 дітей приблизно одного віку, бажано, щоб це був колектив(шкільний клас чи дитсадкові групи).
Мета тренінгу полягає у розвитку творчих здібностей, фантазії дітей, реконструкції повноцінних контактів дітей один з одним, розвитку здібності до моральної критиці, за допомогою казкотерапії.
Тренінг проводиться у просторому приміщенні з наявністю вільних зон для фізичних ігор. Всі діти повинні бути забезпечені олівцями і папером. Час, витрачений на проведення одного заняття, не повинно перевищувати 45 хвилин. Якщо ж час перевищує цей ліміт, рекомендується робити паузи з розминкою.
Будівля № 1.Упражненіе на згуртування групи.
Як правило, вправи на згуртування аудиторії спрямовані на рухову активність. Виконуючи такі вправи, діти активізуються, з'являється загальний настрій, позитивні емоції, готовність до подальших спільних дій.
В якості такої вправи можна використовувати таку гру: Діти стають у широке коло, потім керівник роздає всім картки, на яких написані імена героїв відомих казок, одне ім'я він залишає для себе. Кожен учасник тренінгу має назватися своїм казковим ім'ям. Ведучий бере м'яч і кидає в коло, називаючи ім'я героя казки. Спіймати або підібрати його повинен той, хто назвався цим ім'ям. Той, хто пропускає м'яч, і його підбере інший учасник, стає ведучим.
Завдання № 2. Вправа з використанням дитячого фольклору.
Всі діти діляться на дві команди. Команди вибирають собі назву. Потім вихователь пропонує їм конкурс лічилок. Очко отримує та команда, яка знає лічилок більше. Можна також запропонувати дітям традиційний конкурс з відгадуванням загадок.
Завдання № 3. Вгадай казку.
Для цієї вправи знадобляться олівці, папір та ножиці. Спочатку командам лунають набори карток з умовним зображенням казки. Учасники повинні вгадати, що це за казка і розташувати картки в правильному порядку відповідно до сюжету казки. Наприклад, «Казку про Царя Салтана ...» А.С. Пушкіна можна намалювати наступним чином: 1карточка: Змальовується вікно і вухо; 2 - дві обручки і корона, 3 - звірятко в пелюшках, 4-бочка, 5 - острів; 6 - лебідь і т.д. Команда, яка перша вгадає свою казку отримує очко.
Потім кожній команді пропонується намалювати по одній казці на картках, а потім помінятися картками і спробувати ці казки вгадати.
Ця вправа стимулює звернення до казок, до оригіналу. Воно розвиває критичний погляд на композицію твору, дозволяє згадати і по новому поглянути на раніше прочитані казки, розвиває творчі здібності, а також сприяє нормальному психологічному клімату в колективі, вчить хлопців спільної діяльності.
Завдання № 4.Обсужденіе в групі.
Дітям читають заздалегідь підібрану казку, потім вихователь задає питання. Діти попереджаються про те, що найактивніша команда буде заохочуватися додатковим очком. Зразкові питання:
· Про що ця казка?
· Хто в ній діє правильно, а хто ні і чому?
· Хто з героїв казки вам сподобався, а хто ні і чому?
· Як би ви вчинили на місці героя?
· Який урок можна винести з цієї історії? і т.п.
Заохочуються дискусії під час обговорення.
Ця вправа є ключовим, найбільш важливим у програмі тренінгу. Слід пам'ятати, що відповіді дітей в групі можуть істотно відрізнятися від їх реального думки. У такому випадку даний колектив пригнічує особистість дитини. Слід звертати увагу на реакцію дітей на відповіді і по можливості припиняти глузування і т.п. Головне правило в групі - неправильних відповідей немає. Казки слід підбирати з яскраво вираженою моральної складової. Наприклад, казка "Роза і ромашка":
У маленькому місті без назви була крихітна садок, в якому росла прекрасна червона троянда. Неподалік від троянди росла бідна беззахисна ромашка. Вона тільки що розпустилася, її ще не зміцнілі пелюстки були білими, звичайними. Ромашку оточувало безліч різноманітних польових квітів. Але її нічого не радувало. У її крихітної жовтенької голівці була велика мрія - стати прекрасним, незвичайним квіткою. Ромашка з захопленням дивилась на доглянуту троянду. Коли була засуха, господар поливав свою квітку, коли йшли рясні дощі, троянду накривали, і жодна грізна крапля не попадала на оксамитові пелюстки ніжного квітки. "Як же їй добре, - думала ромашка .- Опинитися б мені на її місце", - не переставав мріяти маленький жовтенький квітка з довгими пелюсточками, схожими на крильця метеликів.
Але ось одного разу йшов по доріжці дитина. Побачивши ромашку, він із захопленням сказав: "Який гарний квітка!". Ромашка спочатку не могла зрозуміти цих слів, до цього моменту вона вважала себе самим потворним рослиною. Малюк просвітив ромашку, вона зрозуміла, що всі квіти гарні по-своєму.
Питання для обговорення: чому Ромашка з захопленням дивилася на троянду? Що означає "всі квіти гарні по-своєму"? Чи можна цю фразу сказати про людей? Що можуть дати такі історії дітям?
Ця вправа проводиться кожного разу за однією і тією ж схемою, але з різними казками. Це сприяє поступовому розвитку критичного розуму, толерантності, уваги до думки оточуючих, а також покликане розвивати моральні почуття дітей.
Завдання № 5. Вправа рефлексії.
Рефлексія - це осмислення які дій, фіксування змін станів особистості. В кінці кожного заняття як варіант підведення підсумків пропонується проводити бесіду з дітьми. Вже не діти, а вихователь повинен розкрити зміст прочитаної казки, підбиваючи підсумок всьому сказаному дітьми. Ця бесіда не повинна носити відверто повчальний характер. Вона повинна закріпити в пам'яті правильні формулювання, які вже були озвучені дітьми.
Підраховуються окуляри, команда переможців отримує солодкі призи. Програла команда отримує втішні призи.
Такі заняття можна проводити в групі щотижня, використовуючи різні казки і варіюючи різні форми роботи з казкою. Після двох-трьох таких занять рекомендується зводити групу до ТЮГу на дитячу виставу, а потім вибрати разом з дітьми казку для постановки власного вистави, на який можна запросити батьків, бабусь і дідусів.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що казкотерапія є важливою складовою виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Основний висновок даної роботи полягає в тому, що застосування казки в процесі виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку не тільки можливо, але і необхідно в силу ефективності цього засобу виховання.
Знайомство з культурою нації за допомогою фольклору, казки, безсумнівно надає виховний ефект. Твір власних казок розвиває творчу уяву.
Казкові фантазії дитини надають педагогічним зусиллям дієвої допомоги; водночас дають можливість глибоке проникнення у внутрішнє життя дитини, з урахуванням якої його свідома поведінка стає більш зрозумілим і таким чином доступне для впливу.
Різноманітність форм роботи з казками, а також багатогранність смислів однієї і тієї ж казки створюють ідеальні умови для розробки та проведення заходів в освітніх установах з використанням методів казкотерапії.
За результатами проведеного дослідження літературних джерел, створена програма тренінгу, яка дозволить оптимально і творчо вирішувати педагогічнізавдання, використовуючи методи казкотерапії.
Подальша науково-практична робота в напрямку розробки ефективних методів виховання за допомогою казкотерапії для різних вікових періодів представляється особливо цікавою.
Багаторічна звичка до логічного мислення веде дорослого зі світу символів. Це - головна причина у відмінності сприйняття народних казок дорослим і дитиною. Крім того, дорослий за своє життя створив багато своїх індивідуальних символів, і вони частіше зустрічаються в його несвідомому мовою, ніж символи колективного несвідомого.
Таким чином, казка для дитини, як сновидіння для дорослого, - міст між свідомістю та несвідомим і допомагає йому будувати своє "Я", свою свідому частину в гармонії з несвідомим.
Діти стикаються з якимись проблемами, приходять до дорослих, але частіше за все способи, які пропонують дорослі, для них не підходять. Тоді вони приходять до висновку, що батьки їм допомогти не можуть. А куди ж дівати накопичилася печаль, роздратування, гнів чи радість, які вже переповнюють дитини?
І тут на допомогу може прийти казкотерапія. Це ті ж самі казки, тільки орієнтовані на будь-яку проблему. Це розповідь про певні ситуаціях, в які часто потрапляє дитина, також у ньому описуються почуття, що виникають у дитини, які можуть бути пов'язані з абсолютно різними подіями життя.
По-перше, дитина розуміє, що дорослих цікавлять його проблеми, що батьки на його стороні.
По-друге, він засвоює наступний підхід до життя: "шукай сили для вирішення конфлікту в собі самому, ти їх обов'язково знайдеш і переможеш труднощі", тобто ми проживаємо наше життя так, як ми її для себе будуємо.
По-третє, історії показують, що вихід з будь-якої ситуації є завжди, треба тільки його пошукати.
У казкових історіях можна виділити наступні групи тим, які вони піднімають.
1. Труднощі, пов'язані із спілкуванням (з однолітками і батьками).
2. Почуття неповноцінності. Практично всі агресивна поведінка - результат відчуття власної «малозначущості» і спроби таким способом довести зворотне.
3. Страхи і тривоги з самих різних приводів.
4. Проблеми, пов'язані зі специфікою віку. Дошкільник стикається з необхідністю обходитися без мами, бути самостійним. Школяр стикається з труднощами, пов'язаними з навчанням. Підліток зустрічається з необхідністю затвердити себе як самостійну особистість.
У результаті казкотерапії, дитина відчуває підтримку дорослих, яка йому так необхідна.
Робота з казкою будується наступним чином:
1) читання або розповідь самої казки; її обговорення. Причому, в обговоренні дитина повинна бути упевнена, що він може висловлювати будь свою думку, тобто все що він ні говорить не повинно піддаватимуться засудженню.
2) малюнок найбільш значимого для дитини уривка;
3) драматизація, тобто програвання казки в ролях. Дитина інтуїтивно вибирає для себе "цілющу" роль. І тут треба віддавати роль сценариста самій дитині, тоді проблемні моменти точно будуть програні.
Кожен етап обговорюється, тому що важливі почуття дитини.
Заняття триває близько години. Хаотичні, не підлягають раціональному вираженню почуття, казка перетворює з потрійні метафори. Наприклад, почуття маленького хлопчика до свого батька. Це любов, коли батько з ним ласкавий; ненависть, коли батько на нього сердиться; ревнощі, коли мама обіймає батька. Так хто ж його батько? Добрий і справедливий володар? Або лиходій? Або викрадач матері? У казці є король-батько, щоб його любити, і Кощій Безсмертний, щоб його боятися, і це підказка дитині: батько може бути добрим королем, і тоді його можна любити, а може бути Кащеєв, викрав мати, і тоді його можна боятися і ненавидіти.
Усвідомлення своїх негативних почуттів - перший крок до управління ними. Другий крок - програвання їх, і тут теж може допомогти казка. Гра в казкового героя чи казкового лиходія і є управління своєю агресією. Крім того, гра в лиходія, то є можливість бути поганим "навмисно", а потім знову стати хорошим, показує дитині, що після того, як він зробить помилку або надійде погано, він знову може стати хорошим, що він не залишиться поганим назавжди.
Як зазначає Желби Б. [33, с. 10-21], дитина, слухаючи, повторюючи або вигадуючи оповідання і казки, дає волю своїм почуттям, виливає дозу природного агресивності. Деякі розповіді викликають у нього страх, але це страх, замішаний на задоволенні і порушення. Неправильно думати, що дитина захищена від таких емоцій. Навпаки, бажання епізодично згадувати похмурі і розбурхують уяву ситуації - ознака хорошого психологічного здоров'я. Насторожувати мають лише надмірності. Або, навпаки, постійний відмова слухати розповіді, що містять елементи тривоги і занепокоєння, може бути ознакою порушень. Відхід від складних ситуацій в житті - це завжди ознака невпевненості і страху, і якщо страх не є наслідком реальної загрози, то тут можна говорити про певний порушенні в душевному стані дитини.
На заняттях і тренінгах з використанням казкотерапії психологи і педагоги, працюючи з конкретними проблемами, знаходять їх першопричину і допомагають досягти внутрішньої гармонії. Тому що і в казці, і в житті гармонійна особистість виступає як творець, а дисгармонійний - як руйнівник. Будь-яка казка - це перемога творця над руйнівником, тобто добра над злом.
Зараз багато пишуть про статеворольової ідентифікації. Як дитині розібратися як повинен поводитися чоловік, а як жінка, якщо часто мамин стиль поведінки - маскулінний, а татів - фемінний? І в цьому питанні дитині здатна допомогти казка. Адже в казках представлені традиційні типи поведінки: героїв-чоловіків завжди маскулінний, а жінок - фемінний.
І ще одна важлива роль казки: слухаючи її, дитина ідентифікується з головним героєм, і те, що герой казки - молодша дитина, сприяє цій ідентифікації. Дія казки починається з того, що герой опиняється в небезпечному становищі і нікого рідних немає поруч. І герой завжди перемагає, тому що він не тікає від небезпеки, максимально включається в ситуацію і діє адекватно їй. Проживання небезпечної ситуації в своїй уяві зменшує страхи дитини, підвищує його впевненість у собі і допомагає йому в житті діяти, зосереджуючись на ситуації, а не на своїх негативних емоціях.
Часто причина важких переживань дитини - це проблеми, пов'язані з його дорослішанням, народження другої дитини, конфлікти в родині і багато іншого. Часом здається, що це - кінець, але герой казки проходить через смерть і відроджується "краше колишнього". Смерть героя казки - це символ "кризи зростання", а щасливий кінець казки символізує перемогу в цих психологічних битвах і можливість дорослішати.
Таким чином, сила психотерапевтичного і виховного впливу казки очевидна.
Казка близька дитині за світовідчуттям, адже у нього емоційно-чуттєве сприйняття світу. Йому ще не зрозуміла логіка дорослих міркувань. А казка і не вчить безпосередньо. У ній є тільки чарівні образи, якими дитина насолоджується, визначаючи свої симпатії.
У казці завжди є чітке розмежування: це - Добро, а це - Зло, цей персонаж - поганий, а цей - хороший. І малюк дізнається, що Кащей обов'язково буде переможений і добро переможе. Це упорядковує складні почуття дитини, а благополучний кінець дозволяє повірити в те, що в майбутньому і він зробить щось хороше.
Казки дозволяють дитині піти від нудьги повсякденного життя, відчути незвідане, пережити емоційний струс.
Уява, як активна діюча сила, дає простір творчим здібностям дитини. Це - джерело веселощів. Дитині важливий не практичний результат фантазування, а сам процес творчості, від якої дитина відчуває задоволення, як від самостійної душевної діяльності.
Переважна більшість фантастичних і казкових історій, вигаданих дитиною, мають компенсаторну природу. Щоб підтримати душевну рівновагу, вонивідповідно посилюють іншу сторону. Фрейд вважав, що уява є засобом задоволення нездійсненного в реальності бажання, тобто породжується депривацією. Беттельхейм доповнює ідею Фрейда, помічаючи, що уява вкрай необхідно для правильного розвитку дитини: якщо врахувати його безсилля і залежність у світі дорослих, уяву рятує дитину від безпорадного розпачу і дарує йому надію. З психоаналізу вийшла теорія А. Адлера, згідно якої почуття слабкості й несамостійності, болісно відчувається дитиною, заглушається і усувається функцією влади і панування. Часто у своїх фантазіях (казках, іграх) діти несвідомо мстять, протестують проти реального почуття неспроможності. Діти перебільшують, тому що хочуть бачити речі в перебільшеному вигляді, тому що це відповідає їх потреби, їх внутрішньому стану.
Для більшості дітей метафора - це така знайома реальність, адже наше дитинство виткане з казок, мультфільмів, казкових кіногероїв, саме вони мають найбільший вплив на душу дитини.
Безпосередність реакцій найкраще вдається дітям. Не мудруючи над розказаної історією, вони просто пірнають у неї з усією безбережністю своєї уяви. Наведене в дію, воно і є основним перетворює і лікувальним фактором: "Метафора розпалює уяву дитини, перетворюючи його в джерело сили і самопізнання" [16, с. 12].
Для того щоб "включити" уяву, потрібно створити проблемну ситуацію з великим ступенем невизначеності, коли вихідні дані погано піддаються точному аналізу.
На відміну від дорослого, дитина не вміє ще управляти ні своєю уявою, ні своїми емоціями, слабка у нього і критика до проявів того й іншого. [18, с. 16-19].
З особливим значенням уяви для життя дитини пов'язана всім відома потяг дітей до всього фантастичного, любов до казок і неймовірним історіям. Дитина стихійно тягнеться до того, що може дати нові прийоми фантазування, що допомагає легше розрізнити, що "по правді", а що "навмисно", легше встановитимежу між вигадкою і дійсністю. Слухаючи небилиці, переживаючи їх, дитина в той же час поступово виховує в собі критика.
Уява - це внутрішній світ дитини, вроджений, природний процес, за допомогою якого дитина вчиться розуміти навколишній світ, наповнювати його сенсом. У нормально розвивається дитини уяву є генетичною, біологічною функцією з налагодженим механізмом своєчасного виходу зі стану фантазії. Нормальній дитині властиві два види гри уяви: наслідування, коли дитина відтворює дії обраного ним персонажа, і ігри "навмисно", тобто уявна чи символічна гра, коли якийсь предмет перетворюється на щось далеке від його первісного призначення. Інакше кажучи, предмет з вельми обмеженим реальним змістом слулшт трампліном для безмежного польоту дитячої фантазії та образного мислення. Цей вид "дитячої метафори" вносить свою лепту в безперервний процес пізнаннясвіту дитиною. Все, що дитина дізнається, тут же лягає в основу його ігор чи оповідань, які в свою чергу, допомагають засвоїти знову виявиться.
Казкові фантазії дитини надають педагогічним зусиллям дієвої допомоги; водночас дають можливість глибоке проникнення у внутрішнє життя фантазії, з урахуванням якої свідома поведінка стає більш зрозумілим і таким чином доступне для впливу.
Психологи, педагоги, психотерапевти все більше використовують розповідь-казку, притчу, міф - у своїй роботі. Саме контекст професійного використання методу додає йому остаточний зміст і визначає результат. В одному випадку ми маємо справу зі справді потужним впливом, в іншому - просто однією з багатьох технік, а в третьому терапевтична метафора і казка залишаться симпатичними прикрасами, що також непогано й чимало.
Відмінною рисою тут є методологічна простота використання казки в повсякденній педагогічній практиці при глибокому теоретичному обгрунтуванні. Ця простота приносить відмінні результати, допомагаючи дитині у складному процесі соціалізації.
Не мудруючи над розказаної історією, діти просто пірнають у неї. Наведене в дію уяву і є основним перетворює чинником.
РОЗДІЛ 2. Методи і форми казкотерапії у вихованні
2.Переваги казкотерапії у вихованні
3.Н.Новлянская наводить наступний приклад для ілюстрації дії прийому, названого "уяву проти уяви" [18, с. 16].
Мама чотирирічної дівчинки розповідає: "Уявляєте вигадала якийсь чорний квітка, який прилетить у темряві нас душити. Кімнату на ніч провітрювати не дає - боїться відкритої кватирки. Я їй пояснюю, що все це дурниці, що квіти не можуть літати і душити не можуть . Слухає, мовчить, але відчуваю - не вірить. Сама не спить і нам не дає ...". Мамі дали простий і, як їй здалося спочатку, дивна порада. Їй сказали: "Не сперечайтеся з донькою. Погодьтеся з нею, допустіть, що Чорний Квітка літає. І розкажіть, приміром, про те, що Колючий Кактус на вашому вікні хороший сторож. І він ніякий шкідливий квітка вбудинок не пустить: адже він любить дівчинку ". Мама, хоч і не дуже вірила, що отримає бажаний результат, послухалася і розповіла ввечері дівчинку казку про доброго Кактусі. Нічні страхи закінчилися. Дитина відразу відчув себе в безпеці і заспокоївся.
Це прийом - "уяву проти уяви" - діє в дошкільному віці безвідмовно. В основі такого безвідмовного дії лежать кілька умов:
· Загострена емоційність дитячого сприйняття навколишнього;
· Особлива внутрішня "логіка" дитячої уяви, що відрізняється від звичайного ходу "дорослого" міркування "
· Віра, яку породжують в дитині образи фантазії.
Цього всього не враховувала мама, коли намагалася дати раціональне пояснення. По-перше, воно ніяк не зачіпало емоційної сфери, у той час як образ, створений уявою, був емоційний. По-друге, мамине міркування розвивалося у системі іншої логіки, в системі, де "квіти все можуть". По-третє, дівчинка вже повірила своїй уяві, а те, у що вірить людина, не так просто зруйнувати. Саме цю віру мама і не прийняла всерйоз, як зазвичай роблять більшість дорослих, які вже не розуміють, як можна вірити "дурним казкам".
За допомогою чарівної казки можливо проникнути у внутрішній світ дитини, виявити риси характеру розвивається, особливості його натури, а потім скорегувати небажані якості особистості, що розвивається. Наприклад:
1.Рассказиваем дитині казку і відслідковуємо його реакції. Для цього необхідно занурити дитини в казку, ввести в стан, подібний до легкого трансу. Це досягається численними повторами, розспівами і рівністю голоси, використанням барвистих мовних зворотів, вигадливих приповідок і кінцівок.
"У деякому царстві, у деякій державі ..." - Як простий і в той же час загадковий мовою казки. І дитина занурюється в царство казки, у світ фантазії. І проживає ціле життя з сильним і сміливим Іваном-Царевичем, рятуючи прекрасну царівну.
Вихователь повинен спостерігати, як дитина реагує на ті чи інші вчинки героїв, для того, щоб виявити ціннісні уявлення, страхи; відстежити пози дитини, руху, міміку. Крім коментарів дитини необхідно тлумачити невербальні сигнали, щоб виявити найбільш значимі місця.
Необхідно звертати увагу на жарти і сміх дитини, на тривогу, на ті моменти, які викликають особливий інтерес чи, навпаки, не привернули уваги дитини, на його коментарі по ходу оповідання. Слід зазначити, з ким із героїв казки себе ідентифікував дитина; здогадатися про це неважко по особистісним реакцій, тобто проявляють емоціям.
Цей метод можна застосовувати для дітей молодшого та дошкільного віку. Усні оповідання для дітей - не нова і не єдина форма дитячої терапії, але особливе поєднання прийомів при творі таких розповідей може дати дивовижні результати. Співпереживаючи, дитина легко поринає у свій внутрішній світ, створити який допомагає расказчік своєю історією, що представляє складне сплетіння спостережень, навчальних навичок, інтуїтивних підказок і цілепокладання. У результаті дитина отримує цінний і важливий посил, стимулюючий його неповторні асоціації і переживання.
2.Просім дитини розповісти улюблену казку чи оповідання, або найбільш запам'яталася. У даному випадку ми виходили з положення, що казки, міцно закріпилися в душі дитини, є плодами батьківських приписів і лежать в основі життєвих сценаріїв [3].
Улюблена казка, найчастіше, представляє собою грубо спрощений життєвий сценарій і, виявивши, з ким із героїв - Героєм або Невдахою-ідентифікує себе дитина, можна визначити його "програму" на все доросле життя.
Думка про те, що людське життя часом слід зразкам, які ми знаходимо в міфах, легендах і чарівних казках, заснована на ідеях Юнга і Фрейда. Трансакційні аналітики (Берн Е. та ін) не звіщено думка про те, що людські життєві плани конструіціруются зразок міфів або чарівних казок. Вони бачать, що найчастіше дитячі рішення, а не свідоме планування в зрілому віці визначають долю людини. Щоб люди не думали чи не говорили про своє життя, нерідко створюється враження, ніби якийсь потужний потяг змушує їх кудись прагнути, дуже часто зовсім не у відповідності з тим, що пишеться в їх автобіографіях або трудових книжках. Ці протиріччя існують з самого виникнення людського роду.
Вік від шести до десяти років у психоаналізі називається латентним періодом. У цей час дитина намагається побачити, швидше дізнатися, як можна більше про все у світі, в цю пору у нього є лише смутне уявлення про свої цілі в житті.
Більшість дітей починає своє свідоме життя з бажанням жити вічно і завжди любити своїх близьких. Але багато обставин життя через п'ять - шість років можуть змусити дитину поглянути на ці проблеми інакше. І він може вирішити (що зрозуміло з обмеженості його досвіду) померти молодим або ніколи більше нікого не любити. З допомогою батьків і всієї навколишнього його середовища він дізнається, що життя і любов з усіма їхніми небезпеками все-таки варті уваги. Поступово він дізнається, що життя і любов з усіма їхніми небезпеками все-таки варті уваги.
Поступово він дізнається світ і, озираючись навколо, подумки запитує себе: "Що може статися зі мною в цьому величезному світі?" він перебуває в постійному пошуку сюжету, а також героя, який вказав би йому належну дорогу.
Сюжети і герої живуть у казках і історіях, що містяться в книгах, які він читав сам, які читали або розповідали йому люди, що користуються довірою - мама, тато, бабуся, вихователь.
Процес розповідання казки сам по собі більш реальний і більш захоплюючий, ніж вже розказана казка. Що відбувається між дитиною та матір'ю після сказаних нею слів: "А коли почистили зуби, я розповім тобі казку" - моментом, коли, закінчивши казку і посміхнувшись зі словами: "Ну, от і все ...", вона щільно підтикає під нього ковдру? Який його останнє запитання і як вона підіткне ковдру після кожної розказаної казки? У ці моменти життєвий досвід знаходить тіло, тоді як розказана казка чи прочитана історія дає йому "скелет". У нього входять як частини "кістяка":
1) герой, на якого дитина хоче бути схожим;
2) лиходій, який може стати прикладом, якщо дитина підшукає йому відповідне виправдання;
3) тип людини, що втілює в собі зразок, якому він хоче наслідувати;
4) сюжет - модель подій, що дає можливість перемикання з однієї фігури на іншу;
5) перелік персонажів, що мотивують переключення;
6) набір етичних стандартів, розпорядчих, коли треба сердитися, коли ображатися, коли відчувати себе винуватим, відчувати свою правоту чи торжествувати [3, с. 243].
Якщо допоможуть зовнішні обставини, то життєвий шлях людини може відповідати плану життя, що склався на цій основі.
Крім описаних способів, у вихованні дітей можливо використовувати й інші форми казкотерапії.
Наприклад, твір дитиною власної казки. Мета - розвиток творчої уяви, мови, а також діагностика зароджуються моральних відхилень. Дитину можна попросити розповісти мамі (вихователю) казку, скажімо, про його улюбленого плюшевого ведмедика. Дитина в такому випадку буде асоціювати себе з головним героєм, і за її вчинками і його ролі в казці вихователь може судити про особистісні якості дитини.
Для дітей 8-10 років можна запропонувати твір казки-кальки. Суть казки-кальки полягає в осовременніваніі сюжету чи героїв відомої казки. Наприклад, «Пригоди Червоної Шапочки в мегаполісі», можна також запропонувати придумати сучасне продовження казки.
Крім традиційних методів роботи з казкою, таких як читання, прослуховування, переказ, твір, можна використовувати перегляд екранізації казки з подальшим обговоренням, рольову гру (в т.ч. постановку дитячої вистави), малювання за мотивами казок, ігри в групах з використанням фольклорного матеріалу і т.д.
Великою подією в житті маленької людини може стати перше знайомство з театром. Відвідування ТЮГу, в т.ч. і лялькових вистав може стати тією формою казкотерапії, яка виявиться для конкретної дитини найбільш ефективною.
2.2 Казкотерапія як частина виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. (Програма тренінгу)
Даний тренінг розрахований на дітей від 6 до 10 років. Тренінг проводиться в групі з 10-20 дітей приблизно одного віку, бажано, щоб це був колектив(шкільний клас чи дитсадкові групи).
Мета тренінгу полягає у розвитку творчих здібностей, фантазії дітей, реконструкції повноцінних контактів дітей один з одним, розвитку здібності до моральної критиці, за допомогою казкотерапії.
Тренінг проводиться у просторому приміщенні з наявністю вільних зон для фізичних ігор. Всі діти повинні бути забезпечені олівцями і папером. Час, витрачений на проведення одного заняття, не повинно перевищувати 45 хвилин. Якщо ж час перевищує цей ліміт, рекомендується робити паузи з розминкою.
Будівля № 1.Упражненіе на згуртування групи.
Як правило, вправи на згуртування аудиторії спрямовані на рухову активність. Виконуючи такі вправи, діти активізуються, з'являється загальний настрій, позитивні емоції, готовність до подальших спільних дій.
В якості такої вправи можна використовувати таку гру: Діти стають у широке коло, потім керівник роздає всім картки, на яких написані імена героїв відомих казок, одне ім'я він залишає для себе. Кожен учасник тренінгу має назватися своїм казковим ім'ям. Ведучий бере м'яч і кидає в коло, називаючи ім'я героя казки. Спіймати або підібрати його повинен той, хто назвався цим ім'ям. Той, хто пропускає м'яч, і його підбере інший учасник, стає ведучим.
Завдання № 2. Вправа з використанням дитячого фольклору.
Всі діти діляться на дві команди. Команди вибирають собі назву. Потім вихователь пропонує їм конкурс лічилок. Очко отримує та команда, яка знає лічилок більше. Можна також запропонувати дітям традиційний конкурс з відгадуванням загадок.
Завдання № 3. Вгадай казку.
Для цієї вправи знадобляться олівці, папір та ножиці. Спочатку командам лунають набори карток з умовним зображенням казки. Учасники повинні вгадати, що це за казка і розташувати картки в правильному порядку відповідно до сюжету казки. Наприклад, «Казку про Царя Салтана ...» А.С. Пушкіна можна намалювати наступним чином: 1карточка: Змальовується вікно і вухо; 2 - дві обручки і корона, 3 - звірятко в пелюшках, 4-бочка, 5 - острів; 6 - лебідь і т.д. Команда, яка перша вгадає свою казку отримує очко.
Потім кожній команді пропонується намалювати по одній казці на картках, а потім помінятися картками і спробувати ці казки вгадати.
Ця вправа стимулює звернення до казок, до оригіналу. Воно розвиває критичний погляд на композицію твору, дозволяє згадати і по новому поглянути на раніше прочитані казки, розвиває творчі здібності, а також сприяє нормальному психологічному клімату в колективі, вчить хлопців спільної діяльності.
Завдання № 4.Обсужденіе в групі.
Дітям читають заздалегідь підібрану казку, потім вихователь задає питання. Діти попереджаються про те, що найактивніша команда буде заохочуватися додатковим очком. Зразкові питання:
· Про що ця казка?
· Хто в ній діє правильно, а хто ні і чому?
· Хто з героїв казки вам сподобався, а хто ні і чому?
· Як би ви вчинили на місці героя?
· Який урок можна винести з цієї історії? і т.п.
Заохочуються дискусії під час обговорення.
Ця вправа є ключовим, найбільш важливим у програмі тренінгу. Слід пам'ятати, що відповіді дітей в групі можуть істотно відрізнятися від їх реального думки. У такому випадку даний колектив пригнічує особистість дитини. Слід звертати увагу на реакцію дітей на відповіді і по можливості припиняти глузування і т.п. Головне правило в групі - неправильних відповідей немає. Казки слід підбирати з яскраво вираженою моральної складової. Наприклад, казка "Роза і ромашка":
У маленькому місті без назви була крихітна садок, в якому росла прекрасна червона троянда. Неподалік від троянди росла бідна беззахисна ромашка. Вона тільки що розпустилася, її ще не зміцнілі пелюстки були білими, звичайними. Ромашку оточувало безліч різноманітних польових квітів. Але її нічого не радувало. У її крихітної жовтенької голівці була велика мрія - стати прекрасним, незвичайним квіткою. Ромашка з захопленням дивилась на доглянуту троянду. Коли була засуха, господар поливав свою квітку, коли йшли рясні дощі, троянду накривали, і жодна грізна крапля не попадала на оксамитові пелюстки ніжного квітки. "Як же їй добре, - думала ромашка .- Опинитися б мені на її місце", - не переставав мріяти маленький жовтенький квітка з довгими пелюсточками, схожими на крильця метеликів.
Але ось одного разу йшов по доріжці дитина. Побачивши ромашку, він із захопленням сказав: "Який гарний квітка!". Ромашка спочатку не могла зрозуміти цих слів, до цього моменту вона вважала себе самим потворним рослиною. Малюк просвітив ромашку, вона зрозуміла, що всі квіти гарні по-своєму.
Питання для обговорення: чому Ромашка з захопленням дивилася на троянду? Що означає "всі квіти гарні по-своєму"? Чи можна цю фразу сказати про людей? Що можуть дати такі історії дітям?
Ця вправа проводиться кожного разу за однією і тією ж схемою, але з різними казками. Це сприяє поступовому розвитку критичного розуму, толерантності, уваги до думки оточуючих, а також покликане розвивати моральні почуття дітей.
Завдання № 5. Вправа рефлексії.
Рефлексія - це осмислення які дій, фіксування змін станів особистості. В кінці кожного заняття як варіант підведення підсумків пропонується проводити бесіду з дітьми. Вже не діти, а вихователь повинен розкрити зміст прочитаної казки, підбиваючи підсумок всьому сказаному дітьми. Ця бесіда не повинна носити відверто повчальний характер. Вона повинна закріпити в пам'яті правильні формулювання, які вже були озвучені дітьми.
Підраховуються окуляри, команда переможців отримує солодкі призи. Програла команда отримує втішні призи.
Такі заняття можна проводити в групі щотижня, використовуючи різні казки і варіюючи різні форми роботи з казкою. Після двох-трьох таких занять рекомендується зводити групу до ТЮГу на дитячу виставу, а потім вибрати разом з дітьми казку для постановки власного вистави, на який можна запросити батьків, бабусь і дідусів.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що казкотерапія є важливою складовою виховного процесу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Основний висновок даної роботи полягає в тому, що застосування казки в процесі виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку не тільки можливо, але і необхідно в силу ефективності цього засобу виховання.
Знайомство з культурою нації за допомогою фольклору, казки, безсумнівно надає виховний ефект. Твір власних казок розвиває творчу уяву.
Казкові фантазії дитини надають педагогічним зусиллям дієвої допомоги; водночас дають можливість глибоке проникнення у внутрішнє життя дитини, з урахуванням якої його свідома поведінка стає більш зрозумілим і таким чином доступне для впливу.
Різноманітність форм роботи з казками, а також багатогранність смислів однієї і тієї ж казки створюють ідеальні умови для розробки та проведення заходів в освітніх установах з використанням методів казкотерапії.
За результатами проведеного дослідження літературних джерел, створена програма тренінгу, яка дозволить оптимально і творчо вирішувати педагогічнізавдання, використовуючи методи казкотерапії.
Подальша науково-практична робота в напрямку розробки ефективних методів виховання за допомогою казкотерапії для різних вікових періодів представляється особливо цікавою.
Комментариев нет:
Отправить комментарий